民辦高校即民辦普通高等學(xué)校，是國家機構(gòu)以外的社會組織或者個人，利用非國家財政性經(jīng)費，面向社會依法舉辦的高等學(xué)校。作為公立大學(xué)教育的補充，民辦高校的興起極大地豐富了我國教育的類型并促進(jìn)了高等教育事業(yè)的發(fā)展，為國家培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)、強動手能力的新型人才作出了貢獻(xiàn)。
“化工原理”是化學(xué)工程和化學(xué)工藝及相關(guān)專業(yè)必修的一門很重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是與生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系并能指導(dǎo)生產(chǎn)的課程，是利用物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)及物理化學(xué)、化工熱力學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科和專業(yè)課原理解釋分析并解決生產(chǎn)過程中工程問題的重要理論指導(dǎo)，主要研究了實際生產(chǎn)中操作，其精髓是研究“三傳一反”（質(zhì)量傳遞、熱量傳遞、動量傳遞和化學(xué)反應(yīng)）過。而“化工原理”實驗則是“化工原理”理論的補充且是其*的環(huán)節(jié)之一，是理論聯(lián)系實際、實踐指導(dǎo)理論的實現(xiàn)方式，它對學(xué)生加深和鞏固“化工原理”課程的基本體系，建立工程觀念、鍛煉操作能力、解決生產(chǎn)實際問題起到了十分重要的作用。
“化工原理”實驗的理論性和實踐性都很強，而學(xué)校屬于三本獨立院校改制的民辦二本高校，學(xué)生基礎(chǔ)大多較薄弱，且學(xué)院旨在培養(yǎng)高素質(zhì)強動手能力的新型人才，所以在課時壓縮的條件下如何更大限度地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握該課程是課題組教學(xué)者近年來一直關(guān)注的問題。
1 “化工原理”實驗課程在教學(xué)過程中存在的問題
1.1學(xué)生基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)興趣與熱情
“化工原理”實驗課程的授課對象為生物工程專業(yè)的學(xué)生，從課程體系整體上來看，工程類基礎(chǔ)課較少，工程實踐環(huán)節(jié)較薄弱，學(xué)生的工程觀念基本是從頭開始塑造的。而學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情的原因也有如下幾個方面。
首先，實驗教材和講義的內(nèi)容冗長且學(xué)生無心進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。如今，學(xué)生大多較浮躁且沉迷于手機等電子產(chǎn)品，面對晦澀難懂的實驗內(nèi)容、繁瑣的實驗步驟和復(fù)雜的實驗設(shè)備儀器，多數(shù)學(xué)生存在畏難心理，干脆放棄預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，*依賴于教師的課堂講解，導(dǎo)致在實驗過程中僅憑借課堂上教師所講授的內(nèi)容來進(jìn)行操作，從始至終都處于一個被動學(xué)習(xí)而沒有思考過程的惡性循環(huán)中。
其次，實驗條件受限也是一個長久存在的大問題。每個實驗的實驗儀器和設(shè)備只有1套，而一個課堂基本是30人，每次13~15人分為1組，在工程類實驗中真正動手操作的學(xué)生也就3~5人，那么大多數(shù)學(xué)生在一次實驗課上基本就是處于圍觀狀態(tài)而并未真正參與到實驗中去，這樣導(dǎo)致學(xué)生失去積極性和興趣，處于一種得過且過的狀態(tài)。
而且，理論課與實驗課的開展不同步。盡管在教學(xué)計劃中理論課應(yīng)先于實驗課的開設(shè)，但是在真正實施過程中可能會存在理論知識還沒*結(jié)束就開始了章節(jié)實驗，那么學(xué)生就出現(xiàn)了“把事情留給明天去做”的拖延心理，實驗課上不認(rèn)真準(zhǔn)備，打算在理論課結(jié)束后再好好琢磨實驗，這樣錯過了對照實物鞏固知識的時機，導(dǎo)致實驗課效果不理想。
1.2實驗條件有限，實驗課課時較少，學(xué)生的實踐
能力得不到培養(yǎng)
根據(jù)教學(xué)大綱，生物工程專業(yè)“化工原理”課程的理論課時量為84學(xué)時，而實驗課僅30學(xué)時，其中還包括2學(xué)時的期末考核。在短短的7次實驗中，教師講授和演示占了近1/3的時間，真正留給學(xué)生操作的時間本就不多，而且分組人數(shù)較多，學(xué)生也只是在一知半解的狀態(tài)下按照教師預(yù)設(shè)好的實驗步驟來驗證某理論結(jié)果，可能在實驗做完以后也不知道自己理解了多少，收獲了什么。
1.3實驗課程考核機制不夠完善
“化工原理”實驗課程的考核機制不夠完善，平時實驗報告成績占了較大比例，而實驗報告抄襲現(xiàn)象非常嚴(yán)重，很多時候一個班就3~5個版本，雖然也會根據(jù)實驗課上的表現(xiàn)給定平時評定成績，但是人數(shù)太多教師不可能對每一位學(xué)生都會有一個客觀的評價，導(dǎo)致實驗報告的書寫成了平時表現(xiàn)的一面鏡子，而這樣的評定方式實際上是不公平合理的。
1.4與生產(chǎn)實踐聯(lián)系不夠緊密
實驗課的目的是鞏固理論知識，增強對典型設(shè)備的感性認(rèn)識，以期在未來的工作中能更好地指導(dǎo)生產(chǎn)實踐。然而，現(xiàn)行的實驗課遵從的實驗?zāi)Ｊ骄褪球炞C化工過程理論，實驗步驟和實驗結(jié)果的突出明顯高于對理論生產(chǎn)融合的強調(diào)，這樣學(xué)到的知識沒有“活”起來。
2 “化工原理”實驗教學(xué)改革的探索與具體措施
結(jié)合民辦高校特征，針對教學(xué)中遇到的以上問題，擬定如下措施以提高教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)改革。
首先，集中精力編寫教材，結(jié)合學(xué)校學(xué)生具體情況和往年教學(xué)中學(xué)生反映的問題，除了實驗?zāi)康摹嶒灧椒ā嶒灢襟E等之外，歸納總結(jié)出注意事項和往年實驗中易出錯部分的操作和相關(guān)原理，刪減無需驗證的實驗部分，以增加學(xué)生在預(yù)習(xí)階段的教材可讀性，并提高學(xué)習(xí)興趣。
其次，增加實驗室設(shè)備數(shù)量和種類。現(xiàn)行實驗室含流體流動阻力測定、離心泵特性曲線測定、干燥、精餾、過濾和傳熱實驗裝置各1套，并增加自主設(shè)計型實驗設(shè)備和綜合型實驗設(shè)備，以鍛煉學(xué)生解決實際生產(chǎn)問題的能力。
再次，嚴(yán)格遵從實驗課開設(shè)在理論課之后，給學(xué)生足夠的時間消化理論知識，盡可能多地開展現(xiàn)場教學(xué)，增強工程觀念。目前，除了在實驗室的6個基礎(chǔ)實驗之外，借助外校場地還開設(shè)了4學(xué)時的果汁果醬中試生產(chǎn)線的參觀教學(xué)，在實際生產(chǎn)線上認(rèn)識生產(chǎn)設(shè)備，并熟悉生產(chǎn)流程的方式引起了學(xué)生的興趣，也真正地將理論與生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系。
另外，針對實驗課程考核方式做出了一些改變，平時評定成績除了實驗報告的書寫和數(shù)據(jù)處理過程之后，還包括課堂分工表現(xiàn)和考勤，另外在學(xué)期末安排了2學(xué)時的面試考核，每名學(xué)生從預(yù)先準(zhǔn)備的30余份試題庫中隨機抽取一套進(jìn)行數(shù)據(jù)處理的演示、實驗原理的講述、實驗步驟的還原或?qū)嶒炦^程的操作。這種改革方式給了學(xué)生一定的學(xué)習(xí)緊迫感，從而更全面地掌握了實驗內(nèi)容。
后，為適應(yīng)現(xiàn)代實驗教學(xué)的大趨勢，課題組受首屆全國大學(xué)生化工實驗大賽的啟發(fā)，正努力籌備引進(jìn)化工原理實驗仿真模擬軟件，讓學(xué)生從理論入手先熟悉實驗流程并建立工程思維再應(yīng)用于實踐或者生產(chǎn)實際中。
3 結(jié)語
“化工原理”實驗課程教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新水平、團(tuán)隊協(xié)作精神和綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。了解高校實驗教學(xué)中存在的問題并提出有效的改進(jìn)措施是提高教學(xué)質(zhì)量培養(yǎng)人才的必要方法。
認(rèn)識民辦高校生源的特殊性并了解“化工原理”實驗過程中存在問題的一般性，從教材入手規(guī)范教學(xué)并以社會需求為導(dǎo)向?qū)嶒灲虒W(xué)不斷改革和完善，力求培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)強動手能力的新型人才是民辦高校教師不懈努力的方向。